这是个让英语学界泰斗陈琳都为之迷惑的数字。但这位曾授命主编新中国第一套高校英语系通用教材《大学英语》的北京外国语大学教学，却清楚记得这个数字从无到有的开端：“新中国成立后很长一段时间，俄语教育‘一统天下’。直到1959年，北外率先成立了外国语学校；1966年，全国才陆续有了11所。”
但在更多人的记忆里，这个数字在短短十余年间成倍增添，甚至快到连业内人士都无奈正确统计。“咱们有一个外国语学校理事会，大略有200多所外国语学校参加。但并不是所有学校都能进到理事会范畴里，所以不好统计。”北外招办主任许晔坦言。
作为中国基础教育的一种奇特产物，再加上高考时独占的语言保送生政策等，始终以来，各地外国语学校光环无数，成为家长、学生趋之若鹜的明星学校。但近年来，随着英语教学的日益遍及、国际班等新惹事物出现，加之高考改革的不断冲击，单纯的语言工具教育早已不能满意家长、学生和社会须要。
“一般高中培育的学生英语程度也不差，我们仍是更重视其余学科的综合素质。”一名不愿具名的高校招生老师告知记者。
面对日益被挤压的特色空间，外国语学校该如何应答,2016年经济师考试答案？基础教育国际化的浪潮又会带来怎么的机会挑战？“2015全国外国语学校及外语特色校校长论坛”近日在京召开，来自全国180多家外国语学校的校长共探转型之路。
“外国语学校=学霸”？
108所境外大学争抢重庆外国语学校学霸班55人、今年两会上精确译出“率性”的美女翻译张蕾…&hellip,MPA考试包过;一段时光以来，“学霸”两字老是与不少外国语学校牢牢相连。
“外国语学校是在周恩来总理的亲热关心下设破的。1960年初的小型外语教学政策改造会议上，周总理提出了九个字三句话的方针——多语种、高质量、一条龙。”陈琳说，外国语学校的出生是为了缓解当时外语外交人才缺乏的局势。
可近年来，跟着高考竞争的日益剧烈，在某些方面领有“先天优势”的外国语学校学生却逐渐被解构为一个特别群体——能提前拿到海内名校“入场券”和“近水楼台先出国”的“尖子生”的代名词。
记者登录教育部阳光高考信息平台发明，在奥赛保送生被全面收紧的2015年，全国存在保送生资格的考生有3212人，除了省级优良学生442人、国际五项学科奥林匹克比赛国度集训队员250人外，其余2520人全体是来自16所外国语学校的推举生。
“不少外国语学校有保送名额，假如能够保送就省得参加高考了，要是不行，多学点英语出国也有上风。”黄女士的话说出了不少家长的心声。也恰是在这种心态下，每到招生季，各地外国语学校更是人满爆棚。以济南外国语学校为例，此前每年均有8000余人争抢800个招生名额，竞争比例高达10：1。
这也直接催生了外国语学校的迅猛发展。尤其是近年来，不少学校看到了“外国语”这一金字招牌强盛的生源吸引力，更是纷纷改名换姓，打算在生源战中分得一杯羹。据统计，截至目前，仅广州一地就有20余所外国语学校。
正在演出的“双面夹击”
只管曾经光环无数,土地估价师考试答案，但现在的外国语学校却正在遭受不小的挑衅。
“普通来说，外国语学校学生有两大出口：一是通过保送进入国内各大名校；二是直接出国。”某外国语学校教师陈兰告诉记者，今年其所在学校共有应届高三毕业生不到500人，其中近300名被国外大学录取，加上保送国内高校的，最后只剩20来人参加高考。
而挑战，也正来自这两大“出口”的“双面夹击”。
先是不断收紧的保送生政策。就在前未几，16所外国语学校接到了2016年的保送告诉。据知情人士流露，保送名额均比今年有所降落，如济南外国语学校推荐名额就从今年的220人减少至198人。“这只是外语类保送降温的第一个信号，以前外语类保送生还可以抉择其他专业，从今年起，只能进入语言类专业，当前只会更严。”
逐步变“窄”的通道背地，是敏捷扩大背景下被一直被稀释的教育质量。“别说全国多少百所高校，就是16所有输送资历的学校里，教养品质也参差不齐。良多保送来的孩子在大学学习中并不展示出什么过人之处。”某高校老师杨军说。而此前从某本国语学校被保送至外交学院的李琛则担忧，在绝对宽松的教导模式下成长起来的外国语学校学生不具备“测验技巧”：“我毕业时学校一本率只有不到40%，其中还有保送生跟出国学生。外国语学校学生加入高考的悲壮与惨烈，可想而知。”
此外，过火强调英语技能的课程当面是被疏忽的文化教养。“在设计课程的时候我们常常要跟家长‘奋斗’。他们某种水平上很功利，总认为‘学这个跟我的孩子申请学校没有关联’，我说‘对，跟申请学校没有关系，然而跟做人有关系，缺乏中国元素、缺少中国文化，那你何曾成为一个中国人’。”杭州外国语学校副校长夏谷鸣无奈地说。
北京四中国际校区履行校长石国鹏对此深有同感：“我们换一个角度来讲，美国大学为什么想录取中国学生，他们是盼望录取一个完整不懂中国文化，而跟美国百分百对接的‘假洋鬼子’吗？我感到不是，由于这些大学有90%多的‘真洋鬼子’。他们要录取的这些中国学生、亚洲学生，这些来自世界各地的学生，一个主要理由是要增长校园文明的多样性。但如果我们培养出来的孩子不具备做中国文化代言人的这种才能，那我们的教育是失败的。”
如何从“工具”教育走向人文教育
挑战之下，外国语学校的转型之路毕竟该如何走？
陈琳给新时期的外国语学校下了这样的定义——高等外语人才的主要供给地、各种外语教学道路和理念的实践基地、给外语高校供给生源的重要场合和开展国际教育的试验基地。
“从前个别的外语教育是器重工具，甚至应试。如今，外国语学校必需从工具教育走向人文教育。”教育部基本教育二司教育设备处处长乔玉全以为，外国语学校要有“五多”气质——多外文教育、多语种教育、多元体系、多国际交换和多文理教育：“要通过语言学习造就学生的国际视线，不光要上课，还要有争辩、主题发言、模仿戏剧表演等大批教学方法的呈现。”
“外语学校要研究如何冲破旧的人才观和培养模式，攻破应试教育对人才成长的约束，摸索真正意思上的国际化和国际水准的教育实际。我们的下一代再不能是高分数的举动弱者、思维匮乏者、文化缺失者。”全国基础外语教育研讨培训核心常务副理事长张连仲提出四点倡议：建构具备针对性的学段内课程系统；发展“以我为主”的多种国际配合方式；建设踊跃开放、有特色的治理团队；进步外语先生的思维深度和文化底蕴。
更多的外国语学校“掌门人”纷纭表现，各校订以开发特点校本课程等情势赋予新时代外国语教育更多内涵。
“我们的课程体制里，中国烹饪学是一门必修课，每个孩子必须至少学6道中国菜。孩子们问，‘为什么开这个课’，我说，‘孩子你晓得在国外会做饭有多好找女友人吗？’”石国鹏笑言：“当然仅靠中国菜还远远不够，我们还有几千年的传统文化。我们每周4课时的语文课是必修课，没有任何人可以逃掉，用的是北京四中特级教师李加升先生编写的《华根语文教材》——以中华为根。”(本报记者 杜冰 邓晖）